Quand je suis sollicitée par une école qui vient d'accueillir un nouvel élève allophone, je conseille souvent les mêmes ressources, en fonction des acquis antérieurs de l'élève (et après l'avoir évalué) .
Voici donc 2 outils pour faciliter les échanges avec les collègues et que je peux rapidement envoyer aux enseignants.
Un document pour un élève allophone non scolarisé dans son pays d'origine:
un document pour un élève allophone scolarisé et lecteur dans sa langue en alphabet latin.
Pour un élève lecteur dans un autre alphabet, il a compris le principe de la combinatoire avec un alphabet et donc il faudra juste ajouter une découverte de l'alphabet et du son des lettres.
Voici pour rappel l'article qui présente les différents outils et conseils quant à l'accueil d'un élève allophone
Fiche Accueillir un élève allophone en élémentaire - Dans ma valise FLS
Quand j'accueille un nouvel élève, après avoir fait connaissance, découvert l'école, ... je l'évalue afin de pouvoir parler de ses compétences actuelles à l'enseignant qui l'accueille (savo...
https://dansmavalise-fls.eklablog.com/fiche-accueillir-un-eleve-allophone-en-elementaire-a201769124
Concernant les progressions, je n'ai pas réellement une progression unique. Pour rappel, quand j'accueille un élève, après l'avoir évalué, je rédige un projet d'accueil. Et à vrai dire, le projet dépend vraiment de l'enfant, de son parcours scolaire, de sa langue d'origine, s'il est lecteur ou non dans sa langue...
Pour un élève NSA (non scolarisé antérieurement, qui n'a donc jamais été scolarisé, ou alors très peu, je vais d'abord partir de l'apprentissage du lexique (et donc suivre la progression de mon fichier de lexique), et en parallèle on va travailler l'entrée dans l'écrit (d'abord les prérequis, comme l'alphabet, le son des lettres puis rapidement la combinatoire, en s'appuyant aussi sur le lexique). Quand on aura suffisamment de bases en lecture alors on abordera l'étude de la langue.
Pour un élève déjà scolarisé, cela dépendra de ses acquis en lecture. S'il n'est pas lecteur dans sa langue, alors ce sera à peu près la même progression que pour les élèves NSA mais de manière plus rapide.
S'il est lecteur dans un alphabet non latin, alors en parallèle de l'apprentissage du lexique, on travaillera rapidement sur le son des lettres pour combiner (je constate que le fait d'avoir appris à lire dans une langue, même si c'est dans un alphabet différent, facilite généralement la compréhension de la combinatoire). Les modules de Lire en FLS sont aussi un support que j'utilise.
S'il est lecteur dans un alphabet latin, alors cela ira encore plus vite. Rapidement j'évaluerai l'acquisition des sons pour aller à l'essentiel (je n'étudierai pas de manière systématique les sons simples quand l'élève sait déjà les lire dans sa langue et j'irai rapidement vers les sons complexes, en s'appuyant sur les couleurs des sons) Et le fait d'être lecteur permettra à l'élève d'apprendre plus rapidement le lexique puisqu'il sera capable de lire les mots et les phrases en lien avec son imagier.
Dans les 2 cas, quand l'élève a suffisamment progressé en lecture, j'aborde en parallèle les règles de base en étude de la langue.